布拉格的春天

換句話說，在很多人（尤其是老師）的認知中，工程材料課程，只要將課本或老師教過的這些知識完完整整抄在課本上，接著回家埋頭苦「背」，就能夠拿到好分數，如果孩子成績不理想，那一定就是背不熟的緣故。

我曾教過很多學生，他們也相當認真，也很聽話，但是工程材料科的表現一直都提升不起來。我就問他平常怎麼去準備這些課程，他告訴我說：「像這一段課文的內容（大約是1頁半左右，是在談論混凝土級配），老師叫我把所有的課文重點用螢光筆做標記，然後讓我把這些一個一個記起來。」

用這樣的方式學習，並深信「只要認真背，就一定多分」的信條。我只能說，如果現在孩子只高一，那麼他現在正在做白工；如果孩子已經高三，即將面臨統測，那他會感到無比痛苦與挫折。

乍聽之下可能會覺得危言聳聽，我有時會問高三的學生：「你還記細度模數的定義嗎？」

我說：「你知道細度模數跟級配有什麼關係嗎?」

他一臉呆滯樣：「呃……我要想一下，級配是顆粒大小分佈的情形!」

我相信這個問題挪到一年前問他，說不定有能力回答出來，但是隨著學校教導更多的課程，學生反而對這個知識點的理解愈來愈模糊，甚至產生混亂的情形。

台灣的教育，相當擅長將知識解構，也就是文字拆解成一個個的表格，看看學生買的參考書，皆是如此，都整理得非常清楚完整。不可諱言，這樣的方式有助於學習與記憶，然而這正是台灣絕大多數學生念不好的問題所在。

這個問題，其實翻翻近幾年統測的考題，就知道時代已經不同了！

如果學生沒有對課本的議題產生興趣、共鳴與連結，那對它的認識就彷彿一攤死水，應付前幾次小考、段考還有餘，愈到後面則愈捉襟見肘。上了大學，就只能用兵敗如山倒來形容。但是很多學生及老師都忽略了這一點，用錯誤的方式來學習，成為心中永遠的痛。

根據我的教學經驗，可以給學生們一個方向：用故事說明一個原理原則的因果關係,了解這個故事的主題是什麼、用另一個類似或不同的故事分析與比較近似概念的差異,找出這個故事跟另一個故事的異同,用自己的方法重新把故事說一遍,經過消化吸收的再詮釋自己說故事。

這樣的學習歷程，反映到實際的考題中，就是我們熟知的因果題、敘述題與理解題。只可惜這樣的教學,不能速成,而且漸漸的變成功利老師及學生眼裡不良的教學方式,這點是很可惜的事!